随著教学方法的多样化，传授知识不再是老师对学生单一方向的传输，除了要求学生自主学习、交论文或反思心得之外，在课堂上更可以带入团体讨论及分组报告，让学生们在学习路上不孤单，更能得到意外收获！台湾大学外文系叶德兰教授分享教学实务上所遇到的问题，以及如何运用分组学习达到双赢局面。

独学而无友，则孤陋而寡闻

    「分组学习小组」与「传统学习小组」有什么异同呢？在演讲一开始叶德兰教授引领与会者一同思索「分组学习」在课堂中的重要性，及其可能会面临的考验。分组学习小组较重视成员的组成异质性，就像随机分组时，成员是来自不同系所的学生，善用每人不同的知识背景，虽產生相互依赖，但也需履行个别义务；相较于传统学习小组，仅强调工作，却忽略社交技巧。 
　　有位学生因从小的教育习惯，对老师多採取赞同与附和的态度，到英国留学时，教授就对他说：「你完全没有自己的意见吗？都已经是一个博士生，竟然没有自己的立场。」由此可见，学生们平时较拙于表达意见，或是课堂中没有机会训练自我思考，分组学习就是一个良好的演练平台。

了解人我－转化个别差异为共享资源

　　要如何分组学，轻松教呢？叶德兰教授进一步提出实际的方法，首先是「共同学习法」，也就是分组一起学习，让学生知道，身为小组成员必须要追上大家的进度，每组都要一起回答。再来就可以进入「拼图法」，将一篇文本切成不同段落，让学生随机报数，读到同一段的人就形成一组研究团，下次上课读第一段的学生就要上台教课，且须总结每一段的重点、提出一个让全班省思的问题，让学生体验自己读的东西是有贡献的，正因为成员来自不同领域，所以可以相互交换经验，经过讨论后解决问题、列举学习目标。 
另外，课堂上也可用「小组调查法」，限制题材，让小组提出明确的问题，在此方法中，老师扮演极重要的角色，带领学生扣紧主题、朝正确且有意义的方向前进，大多运用于多重定义的议题或是不同面向的探讨。

同有共生－创造组内凝聚力

　　「我觉得你讲的有道理，『而且』…」叶教授带与会者现场模拟「小组参与过程」，分享小组讨论会遇到哪些状况，团体中该如何表达自己的意见呢？提出意见时应先赞同对方看法，用「而且」取代「可是」，会让彼此讨论更融洽！在小组讨论中常会有「个人诉求」的状况发生，出现只为自己发言，却没有替整个团体设想的成员，此时角色的建立就很重要，比较了解整个小组运作的人，就会把对方的个人经验拉出来，与团体的诉求相结合，形成有利于团体的资讯，能够做到这一点的人，就很容易成为领导者。如果出现如「小丑」般幽默嬉闹的角色，不论有多少负面的人事物，都能反之提供小组正面能量。 
　　「我自己的贡献在哪裡？」我的贡献其实就是「占便宜」，叶教授点出要凝聚小组内聚力，让同学们有共识，对小组的付出更不分你我，这样才能创造出更多的可能。每个人进入小组都会產生不安与自我形象的威胁，这就是学生常常对于小组讨论感到不自在的原因，所以老师们要做的，就是让学生愿意自由发表并不受到威胁。另外，还有两个容易使学生退缩的原因，一是不敢说不知道；二是不敢犯错，小组讨论就是享受答案出来前的过程，要让学生坦然面对这些，创造一个舒适讨论环境是最重要的一环，而老师们要带出「过程」，这才是真正要让学生重视并学习的东西。

Technical Tips技术小梯

　　理解小组参与的背后意义之后，叶教授带我们将概念转化为实际的技术层面，首先「是否预留充足的时间」，除了让小组认识彼此，老师也要将作业的完成程度清楚说明，不然开放性的讨论就没有结论与重点；接著「教师介入的程度」，在小组一开始讨论时应该避免在其中一组停留，因为大家还没开始即会想要听老师的发言，寻求正确答案，再来如角色分工、统整与说明、进度检验等等，都是学生应该在小组中学习的技巧，而老师也能一起成长。 

　　小组讨论最后会出现的难题是，如何公正评估与拿捏小组中每个人的分数，叶教授询问参与者意见，大家几乎都持「同组人都不该拿同样分数」的观点，现场有人提到，除了学生们之间互评，老师也应该有调整的空间；而叶教授的做法则是自己打分数，参考组与组之间互相观摩的评分，计分方法在学期初就表明，减少争议。另外，电机系叶丙成副教授也表示，学生在小组中如参与不甚积极，可能是因为志趣不合，所以他会花一些时间让学生上臺阐述自己想做的主题与面向，让志同道合的人聚在一起，而不只是好朋友同一组，这样也能减少组员态度不积极等问题。 

Make it a lead with vision experience！

　　「千万不要低估由一小群有志改善世界者的能力，事实上，就只有他们真正改变了这世界。」叶教授最后分享 Margaret Mead 所说的话，小组就是从彼此「分享」开始，逐渐成长，最后每个人都认同自己「属于」这个团体，而学生也在小组参与中学习与人相处、找到自我价值，更拓展视野，成为一位有宏观的成功领导者。