一、合作教学的定义
合作教学法主要利用小组成员之间的分工合作，共同利用资源，互相支援，去进行学习；并利用小组本位的评核及组间的比赛，制造团队比赛的社会心理气氛，以增进学习的成效。一方面使学习机会更为平等，一分面使学习动机更为强烈。
二、合作教学的目的
合作教学的目的在使学习活动成为共同合作的活动，其成败关系团队的荣辱。
三、教师扮演的角色
清楚描述课程目标。
在上课前先决定并安排学生于学习小组中。
清楚地解释作业及目标结构。
督导合作学习小组的效果，适时介入以提供作业协助或增进人际及团体技巧。
评鉴学生的成就并帮助学生讨论他们合作进行的情形。
四、基本原理
(一) 任务结构（task structure）
指在班级体系裡面，施教者利用何种学习活动，或组合不同的学习活动来进行学习，例如：利用听讲、自学、讨论、作业、实验操作或观赏视听媒介来学习；是在同质性团体或在异质性团体之中来进行学习。也就是说，合作教学在任务结构方面乃利用小组合作，採用各种不同方式的学习活动来进行学习。
(二) 酬偿结构（reward structure）
指运用何种方式来增强学习行为的结果，例如：利用评分成绩、教师奖励、有形无形的奖赏处罚方式。
指人际之间酬偿的互依性。合作教学是合作的酬偿结构，因为一个学生的成功同时帮助别人成功，合作教学利用此一正性的增强结构来激发与维持学习活动。
(三) 权威结构（authority structure）
指在班级社会体系中，由何人负责，如何运用何种方式来控制学习活动或行为的进行，在创新合作教学中要利用个人的内发动机及同儕的激励来控制自己的行为，去努力学习。与传统的教学法中，单有 老师个人以奖惩及给分的方式来控制学生的学习及各种行为表现是有很大的差异的。
伍、合作教学的策略
(一) 学生协同成就分阵学习
简称STAD，是典型的合作教学，其运用乃根据能力水準，将学生分成四、五人一组，尽量使每一组的学生，具有最大的差异，无论从其能力、性别、或其他社会与心裡区分，是一种异质性的分组，使每一组的结构类似于整个班级的结构。利用演讲法或讨论法学习新教材并提示作业单。作业单的学习与评量以组做单位，採用各种方式合作学习，学习至相当的程度，参加评量，评量的结果作组间比赛。按学生过去的成绩为基準，每个人的进步成绩可为其所属的团体加分。其实际作法，各组案练习中的表现，最优的与最优的比，次好与次好的比，差的与差的比较，构成不同的分阵。各分阵的分数最高第一名为所属的小组争到分，次高的争到分，以此类推，最后再表扬分数最高的一组。
(二) 协同学艺竞赛
简称TGT，与STAD类似，学生也分成五人左右小组，每组均为异质性小组，并有每週一次的竞赛。教学的程序，先由教师讲述第一节课，然后分给工作单。同一组的成员共同进行学习，并随时举行评量，以确定各组员已学习精熟。在小组练习之后，有学末竞赛。採能力分级法；各组同程度的成员互为比赛对手。例如：各组的第一名在第一桌比赛，第二名集合在第二桌比，每一个人所得的分数转换为团体分数，决定小组的优胜名次。不论哪一级的选手，凡得第一名的均为团体赢得相同的分数。TGT的教学策略与STAD主要差异是以学艺竞赛代替考试。
(三) 团体研究
由薛伦（Sharan，1976）所提出，将教学内容分为几个主题，并将全班分为几个小组分别负责这些主题，而每一小组成员再负责该组主题中的部分。接者，每一小组便準备与研讨其所负责的主题，并向全班其他同学报告，而学生成绩的评定乃一级小组报告的品质和其他相关的团体表现。本法所强调的是分工合作与共同分享团体努力的成果。
(四) 拼图式教学
由阿伦逊（Aronson，1978）所设计的。将教材分成五个小题，全班学生分组，每组六人，每一位负责一小题，另有一位候补，以备有人缺席。负责相同小题的各组代表先成立「专家组」，共同精研该小题已至精熟。然后各自回到自己的组，负责将该小题的教材教给同组其他同学，使大家对其他同学产生兴趣并表关心。在各组学生回到各组指导该组成员专精的教材，学生均需接受评量，其成绩就是个人在测试中所得的成绩。本法强调的是分工合作与个别享有个人努力的结果。
(五) 拼图式学习第二代
採用了Aronson拼图式教学的方法，但修正其成绩计算，学生接受评量后，个别分数採取STAD方式转换来核计其小组分数，再做小组间的比较。本法强调的是分工合作与共同分享个别努力的成果。
六、合作教学法的优缺点
一、优 点
增进同学间的感情，加强人际关系。
由讨论中，更能了解同学的见解。
工作由大家分担，问题较容易解决。
能够学习别人的优点，且能发挥个人的专长，使工作效率提高。
二、缺 点
有时候大家的意见纷歧太多，争论不休，小组无法统整意见。
小组讨论时，有时会有不愿分担责任的同伴，甚至推卸责任，造成团体目标无法完成，影响团体的成绩。
在小组一起合作中，有些人会被忽略。
小组之间的竞争，有时会产生摩擦。
