“世界上有两种职业是一个人讲话、其他人全部睡着。答案是传道士以及老师。”交通大学李嘉晃副校长一开始致词时，便问在场所有老师这个小问题。这个问题突显当前教育工作第一线的教师们心中最大的疑问，究竟如何做才能唤起学生对课业的好奇心与学习动机呢？尤其学生将来会教育下一代，也有可能成为企业领导阶层，在在将会对整体社会产生莫大影响，因此老师们以长远眼光规划学习课程有其重要性。台湾大学师资培育中心符碧真教授与交大老师们对话，分享针对改善教学的初步研究成果与心得。
符教授表示：“英国的老师告诉我，英国学生合作的报告成绩是最好的。因为英国的学生运用创造力”另一项最新调查显示，台湾是全世界工时最长的国家，平均每人每天加班1.5小时。Career杂志最新出炉的统计指出现今企业界最喜爱台湾大学毕业生，原因是他们融会贯通能力强，具有跨领域的优势。这些资讯现象显现出一个重要讯息，也就是台湾学生相当苦干实干（working hard），但在讲求效率的现代社会，我们更应学习如何聪明做事（working smart）。
比较国内外大学修课规定发现，美国大学毕业生平均约修不到100个学分，英国学生大约修70到90个学分，而台湾大学生居然要修超过160个学分才能毕业。符教授为此与台大生物科技学院学生进行深度访谈，而学生回应求学期间学会的是如何短时间抓到课本重点并且考高分。至於谈到学习心得却都表示为此感到心虚，认为他们知识基础实际上并不扎实。再问学生认为必修课程应该有多少，学生回答5门课便已足够。虽然这些访谈结果还未与生科学院老师讨论过，但是符教授认为老师们应该重新思考“高资讯承载量”与“扎实学科基础”的问题。
在开始分享教学改革经验之前，符碧真教授先说明两个迷思：“教学评鉴得分高的老师是因为分数给很甜”、以及“研究型老师通常教的不好”分析台大学生回收评鉴问卷发现，以上两个问题的答案都是不尽如此。过去研究显示，当学生在课堂上只有单向听老师授课、读课本或看影音材料，上课内容在学生心中留存的程度最多只有30%。一旦学生和老师同学讨论、作实验，甚至教导同学，学习效果最高能达到90%。符教授认为老师们应该重新考虑教学方法，重点在於能够善用学生课堂时间注意力最高的时段，并且增师生之间的互动。一旦提升学生涉入课堂的程度，学习效果有机会大大往上提升。
实际执行教学时，符教授提示老师可以从目标、对象、教法、教材及评量方式五个重点开始。首要确立该课程教学目标为何，接着考量每位学生的基础能力(即起点行为)，依此选择教材及设计销学活动，最后订定客观的评分标准。同时，对照台湾高等教育资料库可知，大学最常使用单向讲解课本的教学方式，不过这是对学生最无助益的作法；令学生印象最深刻并感到有用的是课堂中的讨论辩证过程，却也是最少被使用的教学法。以下有几个作法供作参考：
大班教学时：
1.配合学生的学习曲线，善加利用注意力集中的20分钟。分别在课堂前后提供教学大纲与结论。
2.一堂课只聚焦于几个主要概念，并且提供具体实例，以帮助记忆。同时提示较难或易错的观念。
3.安排有趣或是具启发性的作业。
小班教学讨论：
1.顾及台湾学生的文化，採用小组讨论以给予安全的环境，让学生放心讨论并说明想法，而不会介意被同侪认为“爱现”或怕问出“笨问题”。
2.老师课堂中提问，不仅刺激学生脑力激荡，并且让学生交流不同观点。
3.老师需要鼓励安静不发言者、处理垄断讨论时间者。
4.课程结束前让学生写下该堂课的学习心得，以及未解决的问题，提供发展下一堂课程的材料。
最后符碧真教授总结她在长久以来在师资培育中心的心得，她表示“老师教多少不等於学生学多少。”教材囊括越多东西不代表学生就够尽数吸收并且学的更好。与其给予浅碟的教育，不如让啟发学生深入思考、激发他们的潜能。刺激学生学习动机，让他们深入参加教学，比起发下一叠讲义更有成效。柏克莱大学的老师问：“为什么学生上课没有热忱、对学习毫无兴趣？”学生的反应：“老师上课总说些无聊东西，若他们得像我一样听一些不怎么了解又无趣的内容，我打赌他们一定也会睡着。”师生之间的认知若存在一定落差，必定对教学品质有莫大影响，因此增加双方互动机会，相信能让课程更符合学生需求，也不会浇熄老师的教学热忱。
