教学工作简报

 

德国职业教育的方法论

职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育；是一种目标明确、行动导向的教育。职业教育最重要的目的就是要培养拥有关键能力的人才，关键能力包括个人能力（人生决策、自学）、专业能力（职业特殊性）、社会能力（公共关系人际）。

这就要求教师做到一下几点：

1.在课堂上不能成为教书匠, 而是指导者。教师要组织有趣的研讨课，要与听课的学生打招呼，要使用生动的语言，要用眼神与学生交流，要站着讲课，要注意学生插的话，不要打断他人，要给予学生相应的赞扬和肯定，要改正学生的错误，但不要打击他，要培养学生的勇气，还要处理好各种冲突并正视每一个学生的缺点。

2.在上课前做好以下准备：设定教学目标、大纲，并在这个大纲中选择主题；寻找、增加、整理相关内容，并对内容进行不是太细的分类；对时间进行非常详细的计划，选择多种方法、媒体，并明确备课主题，分清一定要会的和可能会的内容。

3.要认真考虑教学内容，留出足够的时间用来复习、练习，使用接近实际的和可视的例子，从难到易，清楚的划分内容，恰当的管理手段以及适当的休息。

一、可视化的课堂教学方法

1.“可视化”原因

文章, 资料, 教科书经常是很难于理解的，专家大多不是好老师，可视化是一堂好课的基础；人有5种感官,最好把5官都调动起来 (VAKOG)，人们会根据图思考，尽量生动的描述。

2.可视化的设计

（1）准备：材料，清楚地分类，线索，可读的字体，可控制的资料数量。

（2）设计：颜色、形式、图形、列表、树形结构、思想地图、图标、辅助手段、合适的媒介、实验、概要的幻灯片，不要进行幻灯片的轰炸，不要只有PPT。

（3）教学法：良好的动机，形象、简单的语言，形象地比较、比喻，实际中的例子，最新的事件，良好的组织，利用学生已有的认识，使用所有的感官，经常复习，从易到难，给学生机会思考。

（4）辅助手段：测试、工作页、考试、简短的演讲、问答游戏、补充文献。

3.使用的设备

高吊投影仪、黑板/白板、电脑Internet、针墙、投影仪、幻灯机、影象, DVD、手册教材工作页、其他的仪器。

4.项目实践练习

动机、讲授知识、测验 / 师资、寻找注意、复习。

组对合作、小组合作、单独作业、演讲、项目展示、课堂对话、老师讲述、实验、讨论。

5.对老师的建议

很多新老师准备不足，喜欢自己直接讲课，小组合作比老师讲授要费更多的时间。学习是最重要的，要促进团队合作，尽量多的让学生自己去做，尽量多的教学法综合可以使一堂课有趣。

6.几种技术

头脑风暴、思想地图、卡片提问、靶子法、问题-分析-模版、原因-结果-图标、多点提问、闪电法、行动计划-目标。

（1）头脑风暴

在头脑中思考，寻找主意；将主意写到黑板上；每一个主意都要被允许表达，不能打断；最后才能评价；通过小组讨论来评价；主意要在最后被完善；可以和其他教学法一起使用；最后的主意是最好的。

（2）思想地图 

 

主体 (问题) 在中间；老师将学生提出的概念作为树枝洗出来；逐渐形成一个概要

（3）卡片提问

每个学生将主意、想法、建议、问题各写在一张卡片上；每个主意在一张卡片上；可以在设计的准备阶段使用；允许学生读出来和钉在墙上；有相同主意的人分为一组；可以作为项目小组合作的基础；可以和其他方法合用。

（4）问题的手

 

（5）靶子法

适合问题分析；将问题写在卡片上，每个卡片上只写一个想法，不同颜色的卡片用来区分问题的严重性(红–黄–绿)，将卡片依据颜色钉在靶子上，根据分组回答问题。

（6）问题-分析-模板

对问题的具体分析很有效，主意和建议可以通过卡片提问来获得。

老师填下面这个4列的表：

一直从左向右填，非常适合热烈的讨论，对措施的计划、问题的解答、目标的寻找很有效。

（7）原因-结果-图标

鱼骨形流程图：

通过卡片提问法来分组，用于问题分析和目标寻找，适合小组合作解决问题，是小组合作的方法，也是团队合作的方法。

（8）行动计划、目标

谁？做什么？什么时间？（或者到什么时候？）多少？（可以控制的大小）怎么样？（部分目标、措施)谁控制？

二、“学做一体”的课堂教学方法

1.提供法教学

用眼和耳朵学，具有一定的基础知识，在小的教学单元中使用，一生都有效。

2.需求教学法

提供教学法加上引导，经过控制、评价、经验形成工作任务, 定位, 目标，期待的结果, 操作方法，技巧，原则，可能的帮助。

3.四部法

（1）准备：包括动机、调查知识、材料和工作手段、框架条件。

（2）演示：包括检查注意力、分部的行动、展示流程、从易到难。

（3）模仿：包括学生自己做、马上纠正错误、调查认识、夸奖和惩罚。

（4）自己做：包括允许自己做到底、允许错误、评价、从错误中学习、自我认识、改变。

4.工作培训法

在真正的工作地点学习。动机和关键能力是前提，目标是尽量快的在工作地点开始工作。只适用于具体任务的教学。注意不要使学生过快的开始工作，避免过高的要求，错误，灾难。

5.引导文法

自主计划--实施--控制。由工作页、操作说明书、问题等引导。通过测验来检查。尽量多的自主思考和行动。目标=专业知识+培养关键能力。

流程：咨询--引导问题；计划--书面上的工作计划；决策--对引导问题的回答；和老师的谈话；实施--转化到实践；检查--自测或由他人测试；评价--专业对话, 纠正错误，夸奖、惩罚。

6.在工作中学习--通过做来学

自主计划--实施--控制。学习者具有基本知识，却先要通过自己的主动的行动来弥补，自发的质量控制过程。尽量自主思考和行动。

流程:任务--目标；计划--工作手段，时间，合作，危险；支持--条件；实践--转化到实践；展示--展示，经历，专业知识，关键能力；评价--结果保证，控制问题，评价。

7.项目法

自主计划--实施--控制；知识+关键能力作前提；任务可以在学习时间和条件之外完成。全面过程的学习；确定获得的知识，自主获得的。能自主思考+行动；老师只能是伴随者。

流程: 主意--目标, 头脑风暴。计划--工作手段,时间, 危险, 思想地图。支持--条件。实施--转化到实践，问题--分析--模式。演示--展示，经验，专业知识+关键能力。评价--结果保证，控制--提问，评价，多点提问。

8.自主学习

学生自己产生学习的要求；学习是自己进行的一个过程；关键能力是前提；教师给予一定的指导。目标+坚持+意志=成功。

流程:

1）开始：动机、自信、题目；

2）方向:要求、组织、合作、目标、方法和技术、帮助手段、评价标准、目标；

3）研究：框架条件；

4）实施；

5）联系；

6）转化。